Halle an der Saale: Historische Schulbibliotheken im Dialog 2025

Historische Schulbibliotheken sind Thema: Zum zweiten Mal waren die Franckeschen Stiftungen zu Halle an der Saale 2025 ein Ort wie dafür geschaffen, um wie beim ersten Mal 2017 erneut im Studienzentrum der Stiftungen zu tagen, diesjährig getragen in Kooperation mit dem Institut für Bildungsforschung der Ruhruniversität in Bochum und der Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung (DIPF) des Leibniz-Instituts für Bildungsforschung und Bildungsinformation Berlin.

Die Franckeschen Stiftungen hatten 2017, initiiert von Brigitte Klosterberg, in ihrem Studienzentrum zum ersten Mal die historischen Schulbibliotheken zum Thema gemacht, seinerzeit unter dem vorsichtigen Titel einer „Annäherung“. 2025 fand der Anschluss statt, eingeladen waren Forschung, Bibliothek und Schule, um am 18. und 19. September nunmehr zum „Dialog“ zusammenzukommen (aus Verden kam auch ein Archivar dazu). Das Programm der Vorträge war verheißungsvoll: dicht gesponnen und fein strukturiert von Thomas Grunewald und Brigitte Klosterberg, die kenntnisreich moderierte, kam man ins Gespräch, diesmal im jüngst restaurierten Obergeschoss der ehemaligen Druckerei der einstigen Anlage für die Waisenkinder des 17. und 18. Jahrhunderts.

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Der erste Tag blätterte die Vielfalt an Lehranstalten auf, die sich vom 17. bis ins 19. Jahrhundert entwickelt hatte, nebst deren „Lesekulur“: Fürstenschulen (Ehrenpreis, Innsbruck: Heilsbronn), die bürgerlichen Varianten höherer Schulbildung (Süßmann, Paderborn: Soest), die schulischen Neuordnungen der klösterlichen Einrichtungen nach der Säkularisierung (Ehlers, Tübingen: Niederes Seminar Schöntal) bis zur Volksbücherei des Kaiserreichs (Mattes, Berlin: Deutsche Volksbücherei). Zwei Beitrage aus Ungarn vermittelten eine Ahnung, wie weit sich das höhere Schulwesen in den deutsch- und mehrsprachigen Raum des Ostens bis nach Siebenbürgen seit der Frühen Neuzeit im Zuge des Buchdrucks ausgebreitet hatte (Hedgy, Szeged: 18. Jh. Latein, Griechisch, Hebräisch; Verók, Eger: Brasov und Sibiu). Der Abendvortrag brachte ein weiteres Sammlungsgebiet ins Spiel, einst auch in Halle, dort aber nicht mehr vorhanden: die Kinderbibliothek (Schmideler, Berlin). Die Sammlungen aller avisierten Formen hatten bei aller Unterschiedlichkeit ihres Überlebens eins gemeinsam: sie basierten auf oder vergrößerten sich bis ins 19. Jahrhundert durch Zuwendungen, Stiftungen und Übereignungen.

Am Ende des Tages hatte für mich eine These zur „Beständigkeit“ im Raum gestanden, eingebracht von Johannes Süßmann, Universität Paderborn. Die „schlechte Überlieferung“ der historischen Schulbibliotheken, so das Argument, seien nicht in erster Linie durch die Folgen von Gebrauch bestimmt, sondern durch „Umbrüche“, die in der Moderne das „Verfallsdatum“ der Sammlungen erkennbar beschleunigt hätten. Daraus folge, dass die erhaltenen historischen Schulbibliotheken Ausnahmen seien und als solche irrelevant; wichtiger sei vielmehr die Frage nach den „Überlieferungsinteressen“, denkbar seien zum Beispiel: 1. das „Traditionsinteresse“, auch: die „Traditionsbeschwörung“; 2. das Interesse, eine Kränkung“ von Stiftern und Donatoren zu vermeiden, indem man ihnen „Ewigkeit“ biete; 3. als „Speicher“ für städtische/regionale Kulturinteressen zu fungieren.

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Tagungsgebäude (links): die ehemalige Druckerei der Franckeschen Stiftungen (Foto: B. Magofsky)
Tagungsgebäude (links): die ehemalige Druckerei der Franckeschen Stiftungen (Foto: B. Magofsky, 2025)

Der zweite Tag gab den sichtbar „lebenden“ historischen Schulbibliotheken Raum, die jene denkbaren „Interessen“ in ein gegenwärtiges, modernes Licht rücken konnten, nicht nur persönlicher Initiativen, sondern auch mit der Ökonomie von Zeit und Geld im Blick. Durch geschickte, d.h. örtlich und regional spezifisch ausgerichtete Spendentätigkeit können historische Schulbibliotheken zur nicht nur schulischen Attraktion, sondern auch als Kulturangebot einer Stadt etabliert werden (Beleman-Smit, Jever: Mariengymnasium). Museumsausstellung als Form, das Interesse der Öffentlichkeit zu wecken an einer historischen Schulbibliothek, die bis auf „Altbestände“ als wertlos begutachtet wurde, kann lokal Ideen enfalten und bezeugen, wie mit einem Museumskonzept auch für junge Leute (z.B. zum Nationalsozialismus) einem Gutachten erfolgreich widersprochen werden konnte, das „Entsorgung“ von gymnasialen Buchbeständen des 20. Jahrhunderts empfohlen hatte (Löken/Danzer, Landshut: Hans-Carossa-Gymnasium; Museum). Gemeinsam mit Stadtarchiv und Universität kann eine wissenschaftlich fundierte Ausstellung von aus dem Kloster in die Schule gelangten Inkunabeln entstehen, die junge Menschen nicht nur ansprechen soll, sondern auch an der Katalogarbeit zu beteiligen wusste (Magofsky, Bielefeld: Ratsgymnasium).

In Kooperation mit anderen staatlichen Einrichtungen (z.B.  Landschaftsverband, Archiv) erwirkt eine historische Schulbibliothek aus dem Souterrain den Umzug in einen Neubau nebst Sicherung und Erschließung des Bestands und ermöglicht auch den Lehrerblick auf das naheliegende Publikum: die theoretische Struktur eines fächerübergreifenden Curriculums an Schulen mit historischem Buchbestand konnte vorgestellt werden (Dirks/Nitsche, Verden: Kreisarchiv; Domgymnasium).

Dass Auslagerungen von gymnasialen Sammlungen nicht per se zu Erschließung und Erforschung führen, wurde am Beispielen von zwei Schulorten verdeutlicht. Seit zehn Jahren zwar untadelig und fachmännisch in Archivboxen außer Haus schlummernd, ist eine historische Gymnasialbibliothek in lokale Vergessenheit geraten (Teubner, Bochum: Friedrichs-Gymnasium Herford) oder kann, in jüngster Zeit in Kisten verpackt und verbracht an unbekanntem städtischen Ort, ihrer Nutzung nunmehr auf unabsehbare Zeit harren (Nießen, Aachen: Kaiser-Karls-Gymnasium).

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Zur Erschließung einstmals vorhandener gymnasialer Buchbestände, die in den „Umbrüchen“ des 20. Jahrhunderts in verschiedene öffentlichen Sammlungen zerstreut wurden, sind die von der Schulverwaltung im Kaiserreich des 19. Jahrhundert geforderten Jahresberichte, die sog. „Schulprogramme“, unerlässlich, beispielhaft vorgeführt an Inkunabeln aus ehemals schulischen Beständen tschechischer Bibliotheken: der preußischen Forderung nach Listen von Handschriften und Inkunabeln wurde Folge geleistet, die Ergebnisse sind, wenn auch nicht immer zuverlässig und durch weitere Quellen zu prüfen, stets eine erste Spur (Rudolph, Berlin).  – Den Abschluss bildeten zwei weitere Aspekte, der Vergessenheit entgegenzuwirken: Die Sicherung von Namen der Autoren von Schulbüchern, einer Buchgattung, die i.d.R. heute Lehr- und Lernmittelsammlungen zur Hand der Schüler bestückt, ist digital in Form von Datensammlung und -aufbereitung zu erstellen (Hertling, Braunschweig);  in Form von biographischen Darstellungen der Direktoren, die an Schulen wirkten, kann sich „Erinnerungskultur“ manifestieren (Dorfmüller, Schulpforte: Landesschule Pforta).

Die Coda der „Erinnerung“ griff zum Eingangsmotiv, das vor dem Beginn der Tagung angeboten war: einer sachkundigen Führung durch die Kunst- und Naturalienkammer der Franckeschen Stiftungen – einer Wunderkammer, die nicht zum Schmuck gedacht, sondern zum „Begreifen“ der Welt durch die jungen Menschen in der Schule des Waisenhauses vor Jahrhunderten angelegt und seitdem ergänzt worden war. Schulen haben solche Sammlungen bis heute noch gelegentlich hinter Glas und ohne Geschichte in den Fachräumen bewahrt; erfasst und als Sachquellen erforscht wurden diese zuweilen mehr als nur 100 Jahre alten Sammlungen in den Schulen bislang nicht.

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Nach erster Annäherung ans Sujet „historische Schulbibliotheken“ 2017 und den Anregungen im „Dialog“ von Schulen, Universitäten, Bibliotheken und Archiven(!) 2025 sehe ich folgende Möglichkeiten des Zusammenwirkens:

1. Die bis 2000 von Fabians Handbuch der historischen Buchbestände ermittelten Gynasialbibliotheken nach 25 Jahren erneut in Augenschein zu nehmen, denn die Angaben sind in Einzelfällen nicht mehr verbindlich. Für die Forschung könnte sich ebenso lohnen, auch die noch unbekannten Sammlungen in den östlichen, ehemals preußisch/kaiserlichen Regionen des 19. Jahrhunderts nebst deren Zerstreuungen in den „Umbrüchen“ des 20. Jahrhunderts aufzuspüren. 

2. Kooperationen von historischen Gymnasialbibliotheken mit Fachprsonal aus größeren Bibliotheken, Archiven und Universität, z.B. in Fom von Publikationen und Ausstellungen, verstärken die Wahrnehmung lokaler und regionaler Öffentlichkeit oder können sie ggf. überhaupt erstmals bewirken.

3. Für Museen, aber auch für Forschung und Schule sind weitere, mitunter längst vergessene schulische Sammlungen (Naturalien, Karten-, Schautafelwerke, Schülermützen, Bilder etc.) noch zu heben. Die didaktisch/methodische Einbindung in den Unterricht an den Schulen mit historischen Beständen ist ins Visier zu nehmen und durchs Museums- und Archivwesen zu unterstützen.

Ein Tagungsband ist in Aussicht. Eine Fortsetzung der begonnenen Tagungsreihe kann ich mir nach „Annäherung“ und „Dialog“ in zwei, drei Jahren vorstellen mit „Ergebnissen“ aus Forschung, Schule, Bibliotheks-, Archiv- und Museumswesen – durchaus hoch angesetzt und (bildungs-/schul-)politisch innovativ.

Beitragsbild: Franckesche Stiftungen zu Halle, Waisenhaus (Foto: Benjamin Magofsky, 2025)


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Felicitas Noeske (16. November 2025). Halle an der Saale: Historische Schulbibliotheken im Dialog 2025. bibliotheca.gym. Abgerufen am 15. Dezember 2025 von https://doi.org/10.58079/155jq


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